Régionaux

Date: 2023-2025

Financement du projet: INSPÉ

Porteuse du projet: Sandrine Mejias

Date: 2024

Financeur: CPER Enhance 2024

Porteur: Dominique Knutsen

Date: Avril 2022 - Mars 2024

Financement du projet:  MESHS (gestion à la MESHS)

Porteuses du projet: Gwendoline Mahé & Clémence Roger

Collaboratrices du laboratoire: Ludivine Javourey, Fanny Grisetto

Résumé: L’acquisition d’un niveau de lecture expert est déterminante pour la réussite scolaire ainsi que l’intégration socio-professionnelle. Cet enjeu qui est particulièrement important au regard de la baisse du niveau de lecture des enfants en France constatée depuis 15 ans. Déterminer les facteurs impliqués dans l’apprentissage de la lecture est au coeur des recherches scientifiques actuelles. La plupart des travaux rapportent l’importance de facteurs langagiers (i.e., les compétences phonologiques) dans l’acquisition de la lecture. Quelques travaux suggèrent également le rôle de facteurs non langagiers. Parmi ces derniers, les capacités de surveillance des erreurs pourraient jouer un rôle essentiel dans l’acquisition de la lecture. En effet, être capable de reconnaitre ses erreurs permettrait de les corriger rapidement et d’éviter de les reproduire. L’objectif du projet ECOLE est de mieux comprendre les liens entre les capacités de surveillance des erreurs et l’apprentissage de la lecture au travers d’une étude menée en collaboration avec une école partenaire. L’étude consistera à déterminer s’il existe un lien entre : a) les capacités de surveillance des erreurs mesurées en contexte non langagier et les prédicteurs classiques de la lecture chez des enfants en classe de grande section de maternelle (GS) ; et b) les capacités de surveillance des erreurs mesurées en contexte langagier et non langagier et le niveau de lecture chez des enfants en CP et en CE1. Les résultats permettront d’éclaircir l’importance de la capacité de surveillance des erreurs dans l’acquisition de la lecture. En plus de fournir une nouvelle compréhension de la manière dont les compétences en lecture experte sont acquises, le présent projet répond également à l'objectif important de mieux identifier les enfants à risque de développer des difficultés de lecture. Grâce au partenariat entre l’équipe de recherche et l’équipe enseignante, des propositions d'amélioration des méthodes d'enseignement de la lecture et de remédiation notamment au travers d’outils numériques pourront êtes faites.

Date: 2023

Financeur: CPER Enhance 2023

Porteur: Yannick Wamain

Objectifs: Alors que les approches traditionnelles de la cognition postulent que les processus perceptifs sont un préalable pour agir adéquatement sur l'environnement, la théorie de la cognition incarnée propose une vision non sérielle des processus cognitifs et postule d’interrelations entre perception, action et cognition (Barsalou, 2008). Le couplage perception-action est également une pierre angulaire des théories écologiques de la perception (Gibson, 1979), qui proposent que les observateurs perçoivent leur environnement en fonction des possibilités d’actions offertes par ce dernier (un phénomène appelé affordance). Les causes et les conséquences de l'évocation des affordances seront au cœur de la présente proposition. En se référant au cadre théorique de la cognition incarnée, l'objectif général sera de modéliser comment les affordances déterminent la façon dont les humains perçoivent et interagissent avec leur environnement. Nous tenterons de comprendre pourquoi des situations affordantes peuvent avoir un statut particulier au niveau perceptif et comment les apprentissages moteurs permettent la sélection parmi plusieurs affordances. Avec l'essor des recherches neurocognitives en perception-action, le concept d’affordance a évolué depuis la description faite par Gibson. Dans le cas de la perception d'objet, le terme de micro- affordances a été proposé afin de décrire l’évocation des représentations d'action typiquement associées à cet objet (Tucker & Ellis, 2001). Ces micro-affordances seraient évoquées de manière incidente au cours de la perception d’objets visuels (Borghi et al., 2006 ; Godard, Wamain, & Kalénine, 2019). L'évocation de ces représentations d'action se traduit au niveau comportemental par des temps de réponse plus courts pour catégoriser un objet visuel lorsqu'il est précédé de la présentation d'une posture de la main similaire à la prise nécessaire pour interagir avec lui. Au niveau neuronal, ce phénomène a été soutenu par une plus forte activation des réseaux moteurs cérébraux pour les objets fabriqués hautement manipulables comme les outils (Proverbio, 2012) par rapport aux objets faiblement manipulables. Cependant, il existe plusieurs façons d'interagir avec un objet, suggérant que plus d'une représentation d'action pourrait être évoquée par le même objet. Par exemple, on peut saisir une calculatrice positionnée sur un bureau de manière spécifique si l'objectif est de la ranger dans le tiroir du dessous. Cette action est différente du geste d’appui qui serait nécessaire pour utiliser la calculatrice afin d’effectuer une multiplication. Ces deux actions reposent sur deux types d'affordances différentes (Buxbaum & Kalénine, 2010). Actuellement, la manière dont ces différentes affordances participent à la perception des objets manipulables reste floue. Par exemple, même si une large littérature a mis en évidence que les jugements sémantiques effectués sur des objets visuels sont affectés par l'évocation d'affordance, seules quelques études ont étudié l'impact de l'évocation d'affordance sur la détection d'objet. Ainsi, il reste à déterminer si différentes représentations d'actions contribuent à la détection d'objet de la même manière, et pourquoi une action spécifique sera évoquée par rapport aux autres. Nous étudierons en particulier si l’apprentissage de nouvelles actions associées à l’objet modifient la perception visuelle de cet objet. Dans le domaine de l'action, un modèle de compétition entre affordances a été proposé pour simuler comment le système cognitif sélectionne la représentation d'action adéquate (geste) parmi plusieurs alternatives (Cisek, 2007). Ce modèle suppose l'existence de deux processus parallèles appelés « spécification d'affordance » et « sélection d'affordance ». Le premier correspond à l'évocation des affordances par l'environnement tandis que le second renvoie à la compétition et au biais vers l’ affordance pertinente dès lors que l’individu a l’intention de produire une action. Bien que ce modèle soit bien accepté dans le domaine de l'action (par exemple Jax & Buxbaum, 2010), très peu d'études ont investigué la spécification d’affordances et les processus de sélection entre affordances en l'absence d'action manifeste. Dans ce contexte, la manière dont le système cognitif traite les objets manipulables et gère les différentes actions qu’ils évoquent au cours de situations de simple perception est loin d'être claire. Nous étudierons donc spécifiquement comment la compétition entre affordances est résolue lors de la simple perception d’objets manipulables.

Date: 2022-2023

Financement du projet: MESHS (2022-2023)

Porteur: Yannick Wamain

Partenaires: Jérémy Danna (Univ Tlse), Marieke Longcamp (Univ. Marseille), Olivier Capra (Studio Beta)

Résumé : L’acquisition de l’orthographe et du vocabulaire constitue un enjeu majeur pour la maîtrise de la lecture et de l’écriture. Un défi éducatif important consiste donc à déterminer les conditions permettant d’optimiser ces acquisitions. L'enseignement du vocabulaire contribue à la maîtrise de l'orthographe lexicale en favorisant l'automatisation de la reconnaissance des mots et l'accès à leur sens. Cependant, il n’existe que peu de données sur le format des exercices proposés (dictée, épellation). En associant les domaines de psychologie de l’action, du contrôle moteur et des neurosciences cognitives, le projet étudiera l’influence des connaissances motrices liées à la production de mots au cours de leur apprentissage sur l’orthographe lexicale. Les théories incarnées du langage, postulent que la lecture d’un mot s’accompagne d’une réactivation d’un ensemble d’expériences sensorielles et motrices préalablement vécues avec le concept. Ces expériences motrices semblent enrichir le concept et améliorer la rétention du nom. Or, la particularité du matériel linguistique écrit, est qu’il est fortement associé à un geste spécifique : le geste d’écriture. Ce geste, qu’il soit dactylographié ou manuscrit, fait partie des expériences motrices qui sont rappelées lorsque nous lisons un mot. L’objectif du projet consistera à étudier dans quelle mesure l’écriture au clavier, habileté procédurale ayant une forte composante séquentielle, peut faciliter la capacité à connaître la bonne séquence des lettres qui composent un mot. Dans ce but, une tâche de résolution d’anagrammes (étude 1) et une tâche de décision lexicale suite à un apprentissage dactylographique (étude 2) seront proposées aux participants afin d’évaluer leur représentation orthographique de mots. Lors de l’étude 1, le contexte visuel de présentation des lettres formant l’anagramme sera soit congruent avec la manière apprise d’écrire le mot, soit incongruent. Le temps de résolution de l’anagramme ainsi que la validité de la solution seront recueillis et analysés pour tester l’hypothèse de facilitation motrice sur la résolution d’anagrammes. Lors de l’étude 2, les participants devront apprendre des nouveaux mots dans une langue seconde selon deux modalités de pratique (au clavier vs. par observation visuelle) puis effectuer une tâche de décision lexicale. Le temps de réponse et le pourcentage de réponses correctes seront recueillis et analysés pour tester l’hypothèse de facilitation motrice sur la décision lexicale. Le projet ouvrira de nouvelles directions de recherche sur les interactions entre écriture et lecture et contribuera à l’enrichissement des recommandations existantes sur comment faciliter l’apprentissage de vocabulaire et de l’orthographe en langue maternelle comme en langue seconde.

TANMALL : Place d’une Tâche d’Apprentissage de Nouveaux Mots parmi les prédicteurs cognitifs du développement du langage écrit classiquement étudiés : étude transversale chez des enfants ALLophones et non-allophones de niveau CP à CE1

Date: 2022-2023

Financement du projet: INSPÉ de l’Académie d’Amiens – Hauts-de-France 

Porteuse du projet: Sandrine Mejias

Date: Septembre 2022 - Décembre 2023

Financement du projet: INSPE ULille

Porteuse du projet: Gwendoline Mahé

Associée au projet: Clémence Roger

Résumé: L’acquisition de la lecture est un apprentissage complexe reposant à la fois sur des facteurs langagiers relativement bien connus, et non langagiers beaucoup moins étudiés. Parmi ces derniers, les capacités de monitoring ou de surveillance des erreurs pourraient jouer un rôle essentiel dans l’acquisition de la lecture. En effet, être capable de reconnaitre ses erreurs permet de les corriger rapidement et de les éviter à l’avenir. L’objectif de ce projet est de mieux comprendre les liens entre les capacités de surveillance des erreurs et l’apprentissage de la lecture en mesurant l’évolution des capacités de surveillance des erreurs avec l’apprentissage de la lecture puis en comparant les capacités de surveillance des erreurs entre des contextes langagier et non langagier chez des enfants déjà lecteurs. Les résultats amélioreront les
connaissances sur l’acquisition de la lecture et permettront d’affiner les méthodes d’apprentissage et de rééducation de la lecture.

Date: 2022-2023

Financement du projet: INSPE de Lille

Porteuse du projet: Séverine Casalis

Date: 2021-2023

Financement du projet: Conseil Régional Hauts de France

Porteur du projet: Cédrick Bonnet

Date: 2019-2023

Financement du projet: I-Site ULNE

Porteuse du projet: Séverine Casalis

Date: 2021-2022

Financement du projet: MESHS Emergents

Porteur: Anahita Basirat

APPEL À PROJETS DE LA MESHS - « MÉDIATION SCIENTIFIQUE »

Date: 2021

Financement du projet: MESHS

Porteuse du projet: Sandrine Mejias

Date: 2020- 2020

Financement du projet: MESHS

Porteur: Solène Kalénine